20 - Il gioco non esclude: il modello 3 per includere davvero

Matteo

Immagina una scena semplicissima: un gioco parte, il gruppo si muove, qualcuno entra subito nel ritmo... e qualcun altro resta mezzo passo indietro. Non perché non voglia partecipare. Non perché “non sia portato”. Ma perché quel compito, così com’è stato costruito, lo ha già lasciato fuori. Ecco, il punto forte di questo modello sta proprio qui: molto spesso il problema non è la persona. È il gioco.

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Detta così sembra quasi banale, ma non lo è per niente. Perché quando un’attività non funziona, l’istinto è pensare che il limite stia in chi non riesce a stare al passo. Invece no -- o almeno, non necessariamente. Un gioco, una pratica sportiva, un’attività motoria possono essere modificati. Si può cambiare il livello di sfida. Si può cambiare il clima. Si può cambiare il modo in cui si partecipa. E già questo sposta tutto.

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Il modello 3 nasce proprio come strumento pratico per chi allena, insegna, organizza attività. Non come teoria astratta da tenere in un cassetto, ma come una specie di cassetta degli attrezzi: guardi il compito, capisci dove sta la barriera, e intervieni. Magari aumentando o diminuendo la difficoltà. Magari variando gli stimoli. Magari cambiando l’obiettivo, così che tutti possano sperimentare successo e non solo frustrazione.

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E questa parola, successo, conta parecchio. Perché l’inclusione non è semplicemente “farti stare lì”. Non è metterti nel campo e sperare che vada bene. Inclusione vuol dire creare condizioni in cui la partecipazione sia reale, sostenibile, comprensibile, perfino piacevole. Se un’attività produce solo fatica, esclusione o confusione, prima o poi produce anche abbandono. E il documento lo dice in modo chiarissimo: a volte non è una barriera fisica a impedire la pratica, ma il compito stesso.

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C’è poi una tensione interessante, quasi una piccola trappola mentale. Spesso si pensa che rendere un’attività più accessibile significhi “abbassarla”, semplificarla troppo, toglierle senso. Ma qui il ragionamento è un altro. Modificare non vuol dire impoverire. Vuol dire permettere che il gioco continui ad avere obiettivi, strategia, collaborazione, comprensione tattica... solo in una forma che possa essere attraversata da tutti.

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Per esempio, il modello non parla solo di far entrare più persone possibile. Parla anche di sviluppare competenze, di mantenere alto il coinvolgimento, di introdurre situazioni tattiche, di promuovere collaborazione nel gruppo. Quindi non stiamo parlando di una versione “ridotta” dell’attività fisica. Stiamo parlando di una versione progettata meglio.

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E in mezzo a tutto questo c’è una priorità che non negozia niente: la sicurezza. Sempre. In ogni contesto, in ogni compito, in ogni attività motoria. Senza sicurezza non c’è inclusione, c’è solo esposizione al rischio. E non è un dettaglio burocratico, eh. È la base. Se io modifico un gioco per far partecipare di più, ma ignoro equilibrio, spazio, contatti, sovraccarico sensoriale o possibilità di urti, sto sbagliando bersaglio.

Matteo

Questa, secondo me, è la parte più utile da portarsi via subito: quando qualcosa esclude, prima di guardare la persona bisogna guardare la struttura del compito. Come comunica? Che tipo di risposta chiede? Quanto è veloce? Quanto è rigido? Che forma di partecipazione consente? A volte basta toccare uno solo di questi parametri e il gioco cambia faccia.

Matteo

Il modello organizza tutto questo attorno a quattro leve molto concrete: insegnamento o coaching, regole, attrezzature e ambiente. Quattro parole semplici, ma dentro c’è parecchia sostanza. Perché ognuna può abbassare una barriera molto specifica.

Matteo

Partiamo dall’insegnamento. Il modo in cui chi guida l’attività comunica, dimostra e sostiene i partecipanti è già, di per sé, un adattamento potentissimo. Pensaci: due attività possono essere identiche sulla carta, ma diventare completamente diverse se una è spiegata in modo astratto e l’altra in modo chiaro, visibile, concreto.

Matteo

Il documento insiste su questo: usare titoli semplici, nomi chiari del gioco, istruzioni specifiche. Se il nome è astratto, il compito può risultare più difficile da comprendere. Sembra un dettaglio lessicale... non lo è. Lo stesso vale per le parole che scegliamo durante l’attività. Dire “muoversi” invece di “correre”, per esempio, può essere molto più appropriato quando ci sono persone con movimento limitato. È una modifica minuscola, quasi invisibile, eppure cambia il modo in cui una persona si sente chiamata in causa.

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Poi c’è la dimostrazione. Mostrare l’attività, supportare la tecnica, fare domande per verificare la comprensione. E usare anche comunicazione non verbale: mani, espressioni facciali, dimostrazioni pratiche. Perché la comunicazione non passa solo dalle parole. Anzi, in questi contesti spesso passa moltissimo da ciò che si vede. Per questo il testo suggerisce programmi visivi, schede, supporti visivi per comunicare i compiti e perfino per leggere i feedback dei partecipanti.

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C’è anche un’attenzione molto concreta al posizionamento dell’insegnante. Chi guida l’attività dovrebbe mettersi in condizione di vedere tutto il gruppo. Sembra quasi ovvio, ma non sempre viene fatto. E invece è decisivo, soprattutto quando bisogna cogliere segnali non verbali, bisogni specifici o momenti di difficoltà che magari non vengono espressi a voce.

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Le regole sono la seconda leva. E qui si apre un mondo, perché le regole possono essere adattate per garantire successo e partecipazione attiva indipendentemente dal livello di abilità. Cambiare una regola non è “barare”. È ridefinire la porta d’ingresso al compito. Significa consentire modalità diverse di manipolare un oggetto, risultati individuali invece che pura competizione, interazioni più chiare con gli altri, alternative che permettano a tutti di raggiungere un successo motorio.

Matteo

Tra l’altro il documento è molto netto su un punto delicato: quando si lavora a coppie, abbinare persone con livelli di abilità simili può essere utile, soprattutto in adolescenza, per evitare gerarchie e squilibri troppo forti. Anche qui, non è solo organizzazione. È clima. È qualità dell’esperienza.

Matteo

Terza leva: le attrezzature. Scegliere e adattare gli strumenti in base alle esigenze sensoriali, fisiche e cognitive dei partecipanti. Quindi dimensioni diverse, pesi diversi, strumenti adattivi, possibilità di scelta. E qui si vede benissimo quanto l’inclusione sia materiale, concreta, quasi artigianale. Non è un’idea astratta appesa al muro. È prendere un oggetto e chiedersi: questo aiuta o ostacola?

Matteo

Quarta leva, l’ambiente. Lo spazio va configurato per ridurre distrazioni, favorire concentrazione, sicurezza e benessere. Quindi attenzione al rumore di fondo, alle luci, alle luci lampeggianti, alla distanza da elementi che distraggono. E in alcuni casi è importante prevedere uno spazio tranquillo, un punto di pausa per chi ha bisogno di calmarsi o recuperare. Anche le pause programmate rientrano in questa logica. A volte partecipare davvero significa anche poter rallentare senza essere espulsi dal gioco.

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La parte più bella, secondo me, è quando questi principi scendono a terra. Perché all’improvviso capisci che non servono rivoluzioni epocali. Servono cambiamenti mirati. Far rotolare la palla invece di lanciarla. Consentire rimbalzi diversi. Usare risultati individuali al posto della competizione diretta. Sono micro-aggiustamenti, sì, ma aprono possibilità enormi.

Matteo

Prendi il caso del lanciare e afferrare. Se il tempo di reazione è un problema, si può usare una palla più leggera. Oppure addirittura un palloncino. E il palloncino, che magari a qualcuno sembrerà una soluzione da poco, in realtà fa una cosa importantissima: allunga il tempo. Rallenta l’azione quel tanto che basta perché il compito diventi eseguibile. Non cambia solo l’oggetto. Cambia il rapporto tra la persona e il gesto.

Matteo

Oppure pensa al salto della corda. Se una persona non riesce a completare quel movimento in modo autonomo, si può usare un’attrezzatura diversa, con un peso diverso, o organizzare il compito in modo che non debba farlo da sola ma con l’aiuto di altri compagni. Anche qui, il punto non è forzare un’esecuzione standard. Il punto è conservare il senso dell’attività trovando una via praticabile.

Matteo

Un altro esempio molto concreto riguarda il contatto fisico. Ci sono bambini o persone che lo rifiutano, o che lo vivono con disagio sensoriale. E allora? Il compito non va buttato via. Va ripensato. Invece di tenersi per mano si possono tenere le estremità opposte di una sciarpa. È una soluzione semplice, elegante quasi. Mantiene la relazione nel compito, ma riduce il disagio.

Matteo

E poi c’è tutto il capitolo sensoriale, che spesso viene sottovalutato. Fischi, musica, rumori durante l’attività possono creare problemi ad alcune persone. È vero, la musica in certi contesti di tempo libero fa parte in modo integrale dell’attività. Però va gestita con attenzione quando ci sono esigenze particolari. Lo stesso per le luci, per i rumori di fondo, per gli elementi troppo distraenti nello spazio.

Matteo

Anche i colori contano. Il testo fa un esempio quasi disarmante per quanto è chiaro: evitare coni verdi se l’attività si svolge sull’erba. Perché manca contrasto. Sembra una sciocchezza, ma prova a pensarci dal punto di vista di chi deve orientarsi rapidamente in uno spazio di gioco. Se il segnale visivo si perde nel fondo, il compito diventa subito più opaco, più faticoso, meno accessibile.

Matteo

E lo spazio, ancora una volta, va protetto. Deve esserci abbastanza distanza perché le persone possano muoversi senza urtarsi, senza colpirsi, senza trasformare l’attività in una sequenza di piccoli pericoli. Perché sì, l’inclusione passa anche da metri ben distribuiti, da confini leggibili, da uno spazio che non metta continuamente in allarme.

Matteo

Quello che emerge, alla fine, è un’idea molto pulita: l’accessibilità non dipende solo da chi entra nel gioco, ma da come il gioco è stato pensato. Se il compito è rigido, oscuro, troppo rumoroso, troppo veloce, troppo competitivo, troppo carico di contatto o troppo poco leggibile, allora può produrre esclusione e poi abbandono. Se invece viene modificato lavorando su insegnamento, regole, attrezzi e ambiente, può diventare davvero praticabile da tutti.

Matteo

E forse la riflessione più utile è questa: quando diciamo che un’attività è “per tutti”, non stiamo descrivendo una qualità magica del gioco in sé. Stiamo descrivendo un lavoro di progettazione. Perché molto spesso non è il corpo a dire no per primo... è il compito, così com’è stato costruito.