13 - Adattare per progettare: accessibilità, regole e nuove pratiche

Matteo

Immagina una palla da lanciare: stesso gesto, stesso obiettivo, eppure cambia tutto se quella palla è più grande, più leggera, se la distanza è minore, se ti chiedo di lanciarla avanti invece che sopra, se ti do un’indicazione secca o tre istruzioni tutte insieme.

Matteo

Ecco, il cuore del principio di adattamento sta proprio qui. Non nel “fare meno”. Non nel togliere valore a un compito. Ma nel saper controllare le variabili per ottenere un risultato programmato, ben preciso, senza snaturare il compito stesso. Questa, detta così, sembra una frase quasi tecnica... e in effetti lo è. Però dentro c’è una cosa molto umana: capire chi ho davanti, capire cosa sto chiedendo, e costruire le condizioni perché quell’azione possa davvero accadere.

Matteo

Spesso quando si sente la parola adattamento si pensa a una specie di piano B. Una versione ridotta. Una scorciatoia. Invece no -- o meglio, non necessariamente. Adattare può voler dire rendere un compito più facile oppure più difficile. Più semplice oppure più complesso. E queste coppie non sono sinonimi perfetti, anzi. “Facile” e “difficile” riguardano quanto il compito pesa, quanto impegna, quanto mette alla prova. “Semplice” e “complesso” parlano di struttura, di quanti elementi devo tenere insieme, di quanta organizzazione mi viene richiesta.

Matteo

Questa distinzione è importante perché cambia il modo in cui pensiamo alla didattica. Un’attività può essere semplice ma faticosa. Oppure complessa ma non necessariamente più dura sul piano fisico. Quindi scegliere di adattare non è una banalizzazione. È una decisione progettuale. È dire: qual è l’obiettivo finale del compito? Che cosa voglio conservare intatto? E su quali leve posso intervenire senza perdere l’essenza di ciò che sto proponendo?

Matteo

Se ci pensi, è quasi un lavoro da artigiano. Un po’ come quando sistemi una macchina -- io con le cose meccaniche ci perdo la pazienza dopo sette minuti, poi torno lì e ricomincio -- perché non puoi semplicemente stringere tutto a caso. Devi capire quale vite regola cosa. Nell’attività motoria succede la stessa cosa: non modifichi per istinto, modifichi perché vuoi ottenere un effetto preciso.

Matteo

Allora il nodo decisivo diventa questo: rendere accessibile un’attività significa progettare bene il compito, l’ambiente e le richieste. Non c’è accessibilità vera se il compito resta pensato in un solo modo, l’ambiente resta immobile e le richieste sono costruite come se tutti potessero rispondere allo stesso identico stimolo nello stesso identico modo. È lì che il principio di adattamento smette di essere una teoria e diventa una pratica concreta.

Matteo

Perché controllare le variabili, in fondo, vuol dire sapere dove mettere le mani. Posso intervenire sullo spazio. Sul tempo. Sulla quantità. Sulla qualità del materiale. Sulle regole. Sulle indicazioni. Posso cambiare il modo in cui il compito viene presentato, il modo in cui viene eseguito, persino il modo in cui viene compreso. E ogni volta la domanda resta la stessa: sto aiutando la persona a raggiungere l’obiettivo del compito, oppure sto trasformando quel compito in qualcos’altro?

Matteo

Qui c’è anche un piccolo rischio, diciamolo. Quello di confondere l’adattamento con l’improvvisazione. Tipo: “Vabbè, facciamolo così, tanto è uguale”. No. Non è uguale. Il principio di adattamento non è un “vediamo come va”. È una capacità di controllo delle variabili per arrivare a risultati programmati. C’è un’intenzione. C’è una direzione. C’è un obiettivo che non va perso di vista.

Matteo

E allora il punto di partenza non è il limite, come a volte si pensa. Il punto di partenza è il progetto. Prima ancora di dire se un compito sarà accessibile, bisogna leggerlo. Capire da che cosa è fatto. Quali richieste impone. Quali ostacoli crea. Quali risorse mette in gioco. Solo dopo ha senso parlare di renderlo più facile, più difficile, più semplice, più complesso. Perché l’adattamento funziona quando non arriva alla fine, come toppa, ma all’inizio, come scelta consapevole.

Matteo

Da qui si aprono tre forme di adattamento molto chiare. La prima è quella educativo-metodologica. La seconda è quella tecnica. La terza è quella strutturale. E mi piace questa distinzione perché ci obbliga a non mettere tutto nello stesso calderone.

Matteo

L’adattamento educativo-metodologico riguarda la didattica, la metodologia con cui il compito viene proposto, programmato, organizzato. In altre parole: non sto ancora cambiando la natura dello sport o dell’attività; sto cambiando il modo in cui accompagno una persona dentro quel compito. È il livello della proposta. Di come presento l’esercizio. Del tipo di progressione che costruisco. Del linguaggio che uso. Della scelta delle varianti. È un adattamento che ha molto a che fare con il “come”.

Matteo

Poi c’è l’adattamento tecnico, che invece prevede la modifica di regole e regolamenti. Qui entriamo in un territorio ancora più interessante, perché non si tratta solo di spiegare meglio o graduare meglio. Si interviene sulla struttura regolativa di una pratica esistente. E gli esempi nel documento sono molto chiari: il sitting volley e il baskin.

Matteo

Il sitting volley nasce come sport adattato dalla pallavolo. Quindi c’è una parentela evidente con lo sport di partenza, ma ci sono regole e regolamenti modificati in modo che quella pratica possa essere indirizzata a caratteristiche diverse o specifiche. Non è una pallavolo “meno vera”. Non è la copia sbiadita di qualcos’altro. È una forma regolata, pensata, coerente, con una sua logica precisa.

Matteo

Lo stesso ragionamento vale per il baskin, che modifica regole e regolamenti a partire dal basket per renderlo accessibile a caratteristiche specifiche. Ed è qui che secondo me va smontata una convinzione un po’ pigra: adattare non significa abbassare il livello. Significa creare condizioni di partecipazione sensate. Significa ridefinire le richieste in modo che la pratica possa esistere davvero per i soggetti a cui è destinata.

Matteo

A volte si dice, con quel tono un po’ condiscendente, “eh sì, ma è una versione adattata”. Come se “adattata” fosse una nota a piè di pagina. Invece può essere il contrario. Può essere una forma di progettazione molto più raffinata, perché deve tenere insieme accessibilità, obiettivo, regolamento, partecipazione, efficacia. Devi pensare tutto. Non basta prendere un’attività già pronta e alleggerirla. Devi darle una sua dignità operativa.

Matteo

E poi c’è il terzo livello, l’adattamento strutturale. Qui non stiamo più parlando di uno sport esistente che viene modificato. Stiamo parlando della creazione di un’attività ad hoc. Un’attività che nasce per esigenze specifiche, con regolamenti che nascono da zero, con un proprio campo, proprie infrastrutture, propria organizzazione. L’esempio citato è il torball.

Matteo

Il torball, in questo senso, è quasi la prova definitiva che l’adattamento non è un’appendice. Quando un’attività nasce da esigenze specifiche, non è il “dopo” di qualcos’altro. È il suo inizio. Ha regole proprie, una forma propria, una struttura propria. E questa è una cosa importante da sentire bene: l’accessibilità non vive solo nelle modifiche. A volte vive proprio nella nascita di pratiche nuove.

Matteo

Se mettiamo in fila queste tre forme -- educativo-metodologica, tecnica, strutturale -- si capisce anche un’altra cosa. Che adattare non significa agire sempre allo stesso livello. A volte basta cambiare il modo in cui propongo il compito. A volte devo intervenire sulle regole. A volte ancora serve un’attività pensata apposta. Tre piani diversi, tre logiche diverse, ma un’idea comune: non lasciare che la forma rigida dell’attività escluda chi potrebbe partecipare se solo il compito fosse letto meglio.

Matteo

E questa tensione, tra fedeltà all’essenza e capacità di trasformazione, è forse la parte più bella. Perché ti chiede precisione. Ti chiede di chiederti continuamente: cosa sto preservando? Cosa posso modificare? Quando una modifica rende l’attività più accessibile e quando invece la svuota? Non c’è una risposta automatica. C’è un lavoro di lettura, e anche di responsabilità.

Matteo

Se però vogliamo vedere davvero l’adattamento all’opera, il laboratorio concreto è quello delle varianti esecutive. E qui il discorso si fa molto vivo, molto pratico. Le varianti esecutive sono, in sostanza, le diverse modalità con cui lo stesso compito motorio può essere realizzato. E attenzione: senza modificare l’obiettivo finale del compito.

Matteo

Questo è il passaggio decisivo. Io non sto cambiando il bersaglio finale. Sto cambiando alcuni parametri dell’esecuzione. È un po’ il motivo per cui le varianti sono così preziose: permettono di modulare l’intensità del compito, di adattarlo al livello della persona, di renderlo inclusivo, di aumentare la variabilità della pratica e di favorire la scoperta di nuove soluzioni motorie.

Matteo

Le tipologie citate sono cinque: spaziali, temporali, quantitative, qualitative e tattiche. Partiamo dalle spaziali. Qui si ragiona sullo spazio: avanti-dietro, destra-sinistra, sopra-sotto. Sembra elementare, ma è potentissimo. Se io chiedo di lanciare una palla, posso chiedere di farlo avanti, dietro, sopra, sotto, a destra, a sinistra. L’obiettivo resta il lancio della palla. Ma lo spazio cambia la richiesta.

Matteo

Poi ci sono le varianti temporali, che riguardano il tempo: prima-dopo, contemporaneamente. Anche qui, stesso compito, ma una diversa organizzazione temporale dell’azione. E già questa sola leva può modificare parecchio il modo in cui il compito viene percepito e affrontato.

Matteo

Le varianti quantitative lavorano sul tanto-poco. Quindi sulla quantità. Quanto faccio, quante volte, quanto materiale coinvolgo, quanta richiesta c’è. Le qualitative invece fanno riferimento agli attrezzi o alla tipologia di superficie, al tipo di appoggio, al materiale. Un duro, un morbido, un soffice, un ruvido. Sembra quasi un lessico tattile, e in effetti lo è. Perché il compito motorio non accade nel vuoto: accade sempre in relazione a una qualità concreta dell’ambiente e degli oggetti.

Matteo

Infine ci sono le varianti tattiche, che sono prettamente sportive. Qui entriamo nella dimensione della scelta, dell’organizzazione di gioco, della funzione che quell’azione ha dentro un contesto sportivo.

Matteo

L’esempio del lancio della palla aiuta tantissimo. Lanciare una palla può voler dire usare una mano o due mani. Farlo avanti o indietro. Sopra o sotto. A destra o a sinistra. Stesso compito, tantissime esecuzioni possibili. E questa pluralità non è un dettaglio: è lo spazio in cui il compito si adatta senza perdere il suo obiettivo.

Matteo

Dal punto di vista didattico, le varianti esecutive sono importantissime proprio per questo. Permettono di adattare il compito al livello dell’allievo, o più in generale della persona che riceve il compito. Permettono di rendere l’attività inclusiva perché orientano il compito sulle caratteristiche specifiche del soggetto. E in più aumentano la variabilità della pratica, che non è una decorazione metodologica: è una condizione che facilita la scoperta di nuove soluzioni motorie.

Matteo

E qui c’è un punto molto bello. Quando vari, non stai solo aiutando qualcuno a “riuscire”. Stai anche sviluppando controllo, adattamento e trasferimento dell’apprendimento. Cioè stai costruendo qualcosa che non resta inchiodato a una sola situazione. La persona non impara soltanto quel gesto in quella condizione. Impara a modulare, a trasferire, a riconoscere analogie e differenze. In altre parole, impara davvero.

Matteo

Questo si vede bene anche nello stile dell’inclusione. Le varianti permettono di creare diversi livelli di difficoltà attraverso il modo di eseguire il compito e attraverso l’uso degli attrezzi, così ciascuno può scegliere il livello più adeguato senza sentirsi escluso. Che è molto diverso dal mettere tutti davanti allo stesso ostacolo e poi sorprendersi se qualcuno resta fuori.

Matteo

E non finisce qui, perché accanto alle varianti esecutive ci sono le componenti del carico motorio, dell’attività motoria, che possono essere modulate. Sono cinque: attrezzature, ambiente, compito, regolamenti e indicazioni.

Matteo

Le attrezzature sono forse la leva più intuitiva. Modificare materiali, usare ausili, scegliere palloni di misure diverse, materiali diversi, pesi diversi, dimensioni differenti: tutto questo permette di modulare il carico motorio, cioè l’effetto dell’attività fisica o del compito motorio in generale. Cambia la richiesta, cambia la risposta possibile.

Matteo

L’ambiente è un’altra leva enorme. Posso intervenire sull’altezza della rete, per esempio. Posso modificare le misure del campo. Posso usare le sponde nel calcio. Sono esempi semplici, sì, ma molto eloquenti, perché mostrano che l’ambiente non è il contenitore neutro dell’attività. È parte attiva della richiesta motoria.

Matteo

Poi c’è il compito in sé: facilitare l’attività, modificare il gioco, cambiare alcune caratteristiche del gioco perché quel compito sia indirizzato a richieste specifiche. C’è il livello dei regolamenti: per esempio lasciare rimbalzare la palla da tennis due volte, oppure intervenire su altri elementi della regola. E infine ci sono le indicazioni, che sono fondamentali quando si adattano le richieste alle capacità cognitive: dare istruzioni brevi, semplici, una alla volta; chiedere di spostarsi seguendo una linea retta invece che un cerchio; chiarire bene obiettivo e consegna.

Matteo

Vedi come cambia tutto? A volte basta una parola in più e hai già complicato il compito. A volte basta togliere una richiesta secondaria e il compito finalmente si rende visibile. Questo per me è un aspetto affascinante: non sempre l’ostacolo sta nell’azione. Spesso sta nella forma della consegna.

Matteo

E dentro questo quadro si inseriscono anche le variabili del compito: lo spazio, con la dimensione dell’area, le distanze, la disposizione dei partecipanti; la durata, quindi il tempo dell’attività, i tempi di recupero, la velocità di esecuzione, la progressione; le regole, cioè l’obiettivo o il criterio di riuscita, per aumentare e modificare la partecipazione; e i ruoli, con la composizione dei gruppi, il tutoraggio tra pari, il peer tutoring, o l’affiancamento di un’altra componente del gruppo a supporto di caratteristiche individuali.

Matteo

Insomma, l’inclusione qui non è uno slogan gentile. È un lavoro minuzioso sul compito. Un lavoro di gradualità -- dal semplice al difficile, dal facile al complesso -- e di variabilità. Perché più il compito può essere attraversato in modi diversi, più aumentano le possibilità che ciascuno trovi una soluzione motoria, una strada praticabile, una forma di partecipazione significativa.

Matteo

E alla fine, tutte queste leve -- varianti, attrezzature, regole, indicazioni, spazio, tempo -- portano a un triangolo che conta più di tutti gli altri: compito, ambiente e individuo. Sono strettamente collegati. Viaggiano di pari passo. Si influenzano a vicenda. E se ne leggi solo uno, in realtà ne stai capendo male tre.

Matteo

Questo è uno di quei punti che sembrano ovvi finché non provi ad applicarli. Perché sulla carta è facile dire: “Consideriamo la relazione tra compito, ambiente e individuo”. Poi però, nel concreto, bisogna davvero domandarsi: che cosa chiede questo compito? In quale ambiente si realizza? E quali fattori individuali entrano in gioco?

Matteo

L’ambiente, per esempio, può essere modificato intervenendo sull’altezza di alcune strutture come il canestro, sul peso della palla, sulle dimensioni della palla, sulle attrezzature stesse. E già qui hai una serie di cambiamenti che non toccano per forza l’identità profonda del gesto, ma cambiano moltissimo il modo in cui quel gesto può essere espresso.

Matteo

Allo stesso tempo, i fattori individuali non sono un dettaglio da aggiungere dopo. Nel documento vengono richiamati esempi molto concreti: la potenza muscolare delle braccia e del tronco, il controllo del tronco, l’abilità nel guidare la carrozzina, l’attenzione percettiva, la mira, la coordinazione viso-motoria e viso-manuale. Ecco, basta questa lista per capire quanto sarebbe ingenuo pensare che il compito stia tutto da una parte e la persona dall’altra.

Matteo

Se il compito richiede una certa traiettoria, una certa precisione, una certa rapidità, un certo controllo del tronco, allora ogni modifica dell’ambiente può alleggerire o appesantire quella richiesta. E ogni caratteristica individuale cambia il modo in cui quella richiesta viene affrontata. Non sono tre blocchi separati. Sono un sistema.

Matteo

E qui cade anche un altro equivoco abbastanza comune: l’idea che l’accessibilità dipenda solo dalla persona. Come se il problema fosse sempre “adattare il soggetto” a un compito già deciso. Invece no. Spesso bisogna fare il contrario: leggere il compito e l’ambiente per capire dove sta la richiesta e come può essere riprogettata.

Matteo

Pensa agli esempi che abbiamo attraversato. Un canestro a un’altezza diversa. Una palla con peso o dimensioni differenti. Le sponde nel calcio. Una rete modificata. Una consegna data in modo più essenziale. Una regola che concede due rimbalzi. Un gruppo riorganizzato con il peer tutoring. O ancora: una richiesta che tiene conto del controllo del tronco, della potenza delle braccia, della capacità di guida della carrozzina, dell’attenzione percettiva, della coordinazione viso-manuale. Ogni intervento parla con gli altri. Niente lavora in isolamento.

Matteo

E forse la cosa più delicata è proprio questa: adattare senza snaturare. Perché non si tratta di cancellare il compito, ma di renderlo abitabile. Di mantenere il suo senso, il suo obiettivo, la sua direzione, mentre si studiano le condizioni che permettono a una persona di entrarci davvero.

Matteo

Nel documento la conclusione è molto netta: è possibile adattare ogni compito motorio, compatibilmente con le esigenze del soggetto a cui è destinato, senza tuttavia snaturare il compito stesso. Però per farlo bisogna prendere in considerazione diversi fattori: quelli ambientali, quelli individuali e quelli del compito. E per riuscirci è necessario studiare l’ambiente e capire quali sono le richieste che l’attività programmata impone.

Matteo

Mi colpisce molto questa idea dello studio dell’ambiente. Perché ci ricorda che l’accessibilità non nasce da un gesto generoso ma generico. Nasce da un’osservazione precisa. Quasi paziente. Guardi il campo, guardi gli attrezzi, guardi il regolamento, guardi la consegna, guardi la persona, e inizi a capire dove si addensa la difficoltà, dove si inceppa la partecipazione, dove una piccola modifica potrebbe aprire spazio.

Matteo

E allora l’immagine che mi resta addosso è questa: non una persona che deve forzarsi a entrare in un compito rigido, ma un equilibrio che si costruisce tra gesto, ambiente e richieste. Un equilibrio mobile, vivo, da regolare ogni volta. Perché l’accessibilità, forse, non è una porta già aperta una volta per tutte... è il lavoro continuo di capire quanto deve cambiare il mondo intorno a un gesto, perché quel gesto resti se stesso e diventi finalmente possibile.